DAP Образование

DAP Services играет важную роль в воспитании будущего поколения. Наша диагностическая система используется не только для оценки готовности отдельных детей к детскому саду или школе, но и также широко используется образовательными учреждениями для оценки общей эффективности преподавания и обучения в школах.

Сравнивая педагогические подходы между классами, различными предметами, мальчиками и девочками, DAPS предоставляет преподавательскому составу конкретные предложения о том, как скорректировать методологию в целях повышения эффективности образования. Образовательные решения DAPS стимулируют развитие реального обучения, в результате которого ученики в действительности обретают понимание того, что они изучают, а не просто заучивают информацию. В долгосрочной перспективе, это имеет большое значение в реальной жизни.

DAPS изучает взаимоотношения между руководством школы, преподавателями и студентами, и определяет, если атмосфера на отдельных предметах является благоприятно для обучения или, наоборот, контрпродуктивной. Измеряются шесть ключевых факторов: атмосфера в школе, преподаватели, обучение, предметы, руководство школы и процесс оценки качества преподавания, а также инструменты управления в школе. DAPS может точно определить, что, например, в 4А классе у мальчиков не самые хорошие отношения с учителем истории, однако отлично налаженный и продуктивный процесс обучения с учителем английского языка. Или, что в 6Б классе и мальчики и девочки испытывают трудности с химией, а по остальным предметам преуспевают.

DAPS также определяет, если в школе или конкретном классе имеются поведенческие риски. Исследования могут обнаружить запугивания в классе, а также показать, насколько это может привести к потенциально агрессивному поведению, есть ли проблемы между мальчиками и девочками и если учителя и сотрудники школы держат ситуацию под контролем. ПРИМЕЧАНИЕ: При прохождении любого теста индивидуальные ученики никогда не идентифицируются. Простой 15-ти минутный компьютерный тест регистрирует только а только класс, пол и год рождения ученика.

Berufliche OberSchule Cham, Бавария, Германия

Барбара Диецко (Barbara Dietzko), вице-директор, Михаел Смола (Michael Smola), учитель, координатор проектов

Михаел Смола, учитель школы Cham, связался с DAPS по рекомендации одной из Чешских школ, которая была в том же проекте, что и Cham, и показывала результаты самооценки школы на одной из встреч по проекту.

DAPS в течение месяца подготовил пилотный проект и диагностика прошла в 4-х классах в Cham.

Результаты были настолько поразительны, что представители школы решили провести диагностику для всей школы. Диагностический инструмент был настроен и подготовлен за один месяц, а результаты затем обсуждались в присутствии представителя администрации школы Schulamt Straubing. Результаты сравнивались с результатами анкетирования, которое проводилось в школе последние 10 лет каждый год.

Результаты ЦСА методологии подтвердили результаты анкетирования, и школьная команда выразила большую заинтересованность в использовании средств диагностики, поскольку усилия, необходимые для подготовки, организации, проведения и оценки данных анкетирования были во много раз выше и сложнее, чем при использовании интуитивного портала в www.brightlighton.net.

Михаел Смола: “Я очень рад, что мы воспользовались возможностью поработать с цветными ассоциациями, так как рузальтаты диагностики подтвердили то, что мы получили в результате анкетирования. Очевидное преимущество цветовых ассоциаций в очень быстрой организации тестирования, не говоря уже об автоматизированной статистической подготовке результатов, которая в случае анкетирования заняла бы недели.”

Выдержки из отзывов об атмосфере в школе

Рене Хулек (Mgr. René Hůlek) – школьный психолог; специалист в области атмосферы в школе и классах (фокусируется на активной профилактике и рисковых ситуациях); консультант по психологического консультированию и диагностике для взрослых и молодежи (например: готовность к школьным экзаменам, выбор колледжа); использует ЦСА метод на протяжении 9 лет.

“Я работаю с ЦСА методом около 10 лет. Изначально я использовал его диагностические и интервенционные возможности для работы с детьми с поведенческими расстройствами. Постепенно я начал активно работать с группами в классах и обнаружил, что ЦСА метод может быть очень эффективным инструментом для выявление и прямого именования динамики группы, а также для определения соответствующей процедуры вмешательства в проблемных группах. Я воспринимаю ЦСА метод как функциональный инструмент, сделавший значительный вклад в развитие диагностических методик.”

Сильвия Хоуштявова (Mgr. Silvia Houšťavová) – психолог, методист; специалист по профилактике рискового поведения у детей и молодежи в Педагогическо-психологическом Консультационном Центре в Оломоуцкой области; использует ЦСА метод более 6 лет.

“Моя профессиональная жизнь была связана с ЦСА методом с 2006 года. Как специалист по работе с группами, я очень интенсивно использовала один из конкретного продуктов, основанных на этом уникальном методе, который называется “Класс в кризисе”. Это позволяет мне предоставить информацию клиентам о внутренней динамике в классах и дать им возможность наблюдать события, о которых они более или менее в курсе. Это дает им возможность начать необходимые изменения.”